El
colegio Antonio Machado abre sus puertas, para empezar las clases, a las 9:00 h.
y cierra sus puertas al terminarlas, 14:00 h, ya que el colegio tiene un horario
de jornada continúa. Hay niños que entran antes al colegio y se quedan en la
zona de madrugadores y niños que salen más tarde porque se quedan al comedor o
en la zona de guardería.
La
rutina diaria que los niños
de primer ciclo de infantil siguen es la siguiente:
·Entrada:
.Actividades que correspondan a una
correcta situación de los niños: saludo,encuentro…
. Habilidades sociales.
·Taller
del tiempo:
. Día de la semana y del mes.
. Lo escribimos en la pizarra.
. Climatología.
. Registro de datos.
·¿Estamos
todos?
. Pasamos lista.
. Contamos cuantos estamos.
. Quienes faltan y cuantos son.
. Ponemos los nombres de los que no
están en la “casita”.
. Si les tocara alguna responsabilidad
vemos quien le sustituirá.
·Asamblea:
. Planteamiento de actividades: trabajo
individual o colectivo.
. Puesta en común después de la
actividad.
·Actividades
de relajación:
. Después del patio, y según el tiempo
(10-15 minutos).
·Salida:
. Con orden.
. Hábitos sociales: despedirse.
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
9:00-9:55
9:55-10:50
Psicomotricidad
Psicomotricidad
10-50-11:45
Inglés
11:45-12:15
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
12:15-13:10
Lenguaje
de signos
Psicomotricidad
13:10-14:00
Religión
Psicomotricidad
En
el tiempo que no le toca clase a ningún especialista, el horario es flexible.
El tiempo en esta aula de infantil esta organizado en torno a dos criterios:
-Flexibilidad
y respuesta a las necesidades de los niños: Las necesidades a veces urgentes de
los pequeños pueden hacer variar, en ocasiones, los que se ha previsto.
-Diversidad
y alternancias: Los pequeños de estas edades se cansan muy pronto cuando
realizan actividades que requieren de ellos atención y concentración, de ahí
que mi profesora veía conveniente la alternancia de propuestas referidas a
aspectos diferentes. Es importante alternar las actividades en función de:
.El grado de
atención y concentración.
.Actividades
dirigidas o de libre elección.
.El tipo de
agrupamiento.
.El espacio
donde se realizan.
.El grado de actividad
física o intelectual.
Características
físicas más relevantes del centro:
El
colegio Antonio Machado está dividido en 2 edificios
diferentes, uno corresponde a los alumnos de primaria y el otro a los alumnos
de Infantil.
Tiene 9 unidades de Educación Infantil y 18 de
Educación Primaria
Me centraré en el edificio en el que he
realizado las prácticas, el de Infantil.
El
edificio es de dos plantas. La primera
planta consta de las tres clases de primer ciclo de educación Infantil: 3
años A, B y C, junto con la clase de 5 años A. También podemos encontrar la
sala de profesores y un pequeño rincón del conserje. Hay dos espacios en los
que encontramos los baños, por un lado el de chicos y por otro lado el de
chicas.
Para
acceder a la segunda planta, debemos
hacerlo a través de unas escaleras. En esta planta, están el resto de las
clases de Educación Infantil, es decir, las tres clases de 4 años y las dos
clases restantes de 5 años. También hay
una sala de usos múltiples en la que hay una televisión…etc, junto con otra
sala donde está la fotocopiadora, también utilizada por los profesores para
hacer trabajos manuales destinados a las actividades programadas.
Tanto
la primera planta, como la segunda tiene una zona común, que se utiliza para
reunir a los alumnos en días señalados, así como zona de encuentro de los
alumnos que se quedan al comedor…etc.
La imagen
superior hace referencia a la primera planta, la inferior a la segunda.
En
cuanto al mobiliario, esta compuesto
por sillas, mesas, alfombras, estanterías… también por casitas de madera,
tiendas…en las zonas comunes.
La
decoración que podemos encontrar en
el centro de Infantil, es colorida y adecuada a la estación del año,
festividades próximas…etc. En las paredes hay colocadas poesías así como frases
que definen la ética del colegio.
Los
recursos materiales a los que tienen
acceso en el día a día son: folios, lápices, gomas, celo, rotuladores,
pinturas, plastilina, cartulina, punzones…etc. Cuando hay un acontecimiento o
día especial se añaden materiales diferentes en caso de ser necesarios. Según
me han podido comentar, ya que no he tenido la posibilidad de verlo, las clases
de 4 y 5 años han tenido posibilidad de usar la pizarra digital.
En
el aula de psicomotricidad, podemos encontrar aros, pelotas, colchonetas,
zancos, pañuelos… junto con un pequeño aseo.
En
cuanto al espacioexterior, es bastante amplio. Casi todo
el patio esta asfaltado, exceptuando una zona en la que hay columpios y otros
pequeños espacios en los que hay pequeños árboles y matorrales. También hay en
una de las esquinas del patio una pequeña huerta ecológica, la cual está
rodeada por una valla de madera. No consta de zonas con jardín, columpios con
suelo acondicionado para las caídas, arenero…etc.
Patio y edificio
de infantil.
En
el exterior también está situada la clase de psicomotricidad, es una pequeña
sala que se accede a través del patio, sin ningún tipo de aislamiento con el
exterior.
Aula de Psicomotricidad de educación Infantil
Podeis ver el video de "un paseo por el colegio" haciendo Clic aquí
sábado, 12 de mayo de 2012
Reflexión personal razonada
sobre la experiencia de prácticas y sus incidencias más significativas en el
aprendizaje.
En este apartado
intentaré explicar brevemente mi experiencia durante el periodo de prácticas,
como ha afectado en mis conocimientos, aprendizajes y lo que ha supuesto para mi.
Estuve en el colegio
público “Antonio Machado” un período de casi dos meses, durante el que he
podido experimentar y aprender muchas cosas. El tiempo que he estado allí a
hecho que esos conocimientos y avances hayan cambiando o mejorando sobre la
marcha.
·Al llegar al
colegio:
Tenía muchos
conocimientos y teorías sobre los niños, el aula, el colegio, sus aprendizajes…
Aún así entré con un poco de miedo de no saber como aplicarlos o como
actuar.
Los primeros días en
clase, a pesar de que los niños se soltaron en seguida, me dediqué un poco a
observar y preguntar a la profesora el funcionamiento de la clase, el ritmo de
los niños, el método que se utilizaba.
Poco a poco pude ver
claros ejemplos de lo que había estudiado en clase, eso me hizo sentirme más
segura y con ayuda de la profesora empezar a intervenir.
Era muy gratificante
poner en práctica los aprendizajes que habíamos estudiado.
La profesora me
explicaba nuevos juegos y actividades para trabajar con ellos que no sabía o
que no había tenido la oportunidad de experimentar. (Lógica matemática con bloques
lógicos, el método de papelillos, manualidades con rollos de papel higiénico….)
También yo pude comentarle
a ella algunos proyectos o unidades interesantes que habíamos trabajado en
clase, actividades y juegos…
Con forme avanzaban los
días mi seguridad y desenvoltura en el aula mejoraba, me notaba más tranquila a
la hora de explicar alguna actividad, organizar a los niños…
A ellos se les veía a
gusto conmigo me pedían que les contara cuentos, dibujara, me contaban sus
anécdotas y aventuras.
Realizaba con más soltura actividades que me
había explicado la profesora (Asamblea, relajación, explicación de fichas)
Los profesores de las
otras asignaturas ( religión , inglés y psicomotricidad) también me mostraron
su confianza dejándome intervenir e interactuar en sus clases .Eso también hizo
que yo actuar mas abiertamente y segura en mis actuaciones.
Con el tiempo había ido
perdiendo ese miedo ·” a hacerlo mal” “no saber como hacerlo” “no gustarle a
los niños o los profesores” y me sentía muy a gusto yendo a clase.
El patio también fue un
lugar donde aprender y descubrir. En el
tuve la oportunidad de conocer a más docentes de infantil, saber la
restructuración de sus aulas, la formas de enfocar las clases… y por otro lado tener un rato libre para que
los niños se acercaran y me contaran sus historias, jugar con ellos, ver la
forma en la que se desenvolvían con la naturaleza (barro, palos, hojas) y con
los compañeros más pequeños y mayores…
·Al finalizar
las practicas:
Una vez terminadas las
prácticas he tenido tiempo de valorar todo lo que he aprendido y descubierto
durante ese periodo.
Ha sido muy satisfactorio
poner en práctica las materias que he trabajado en la universidad, además
de conocerme a mi misma como profesora, ante la clase, los alumnos y los
docentes.
He descubierto algunos
de mis errores y he tenido la oportunidad de vencer mis miedos.
Al ser un periodo más
largo que las prácticas de primero, he podido conocer más características de
los alumnos y sentirme muy realizada al hacer actividades que les gustaran(
ponerles las canciones de sus películas favoritas, hablar de temas que les
resulten interesantes, hacer actividades que ellos se sientan a gusto… )
Otra de las cosas que he
valorado mucho, son las actitudes de los docentes ante mi, ya que han hecho que
me sintiera como una verdadera profesora dándome apoyo, consejo…
Considero que esta experiencia me ha servido
para poner en práctica la teoría estudiada, aprender de la experiencia y darme un empujón más a luchar por esta profesión
y no perder nunca la ilusión y las ganas de ser maestra.
En el siguiente enlace podeis escuchar una canción muy graciosa sobre los niños de infantil.
La metodología utilizada
en esta unidad y en general en el aula de infantil, era mixta. Compaginaba los
métodos tradicionales con el constructivismo.
Se combina el tradicionalismo
de las unidades didácticas del método “Papelillos” con el constructivismo en la
medida en que a través del juego, la acción y la experimentación descubrieran
las relaciones fueran construyendo sus conocimientos
Alternábamos las
teorías de Piaget y Vygostky (entre otros) La parte constructivista de Piaget,
que fomenta que los niños den sentido a las cosas principalmente a través de sus
acciones en su entorno.
Mezclada con la teoría
de Vygostky que destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el
niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la
ayuda activa, la participación “guiada” o la “construcción de puentes” de un
adulto o alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar
consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias,
entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no
sabría hacer solo.
Trabajábamos de forma
diferente dependiendo del área de desarrollo que fuera:
-En la lectura y
escritura( partiendo de nombres y
palabras que ellos conocían, relacionándolos con la realidad y construyendo nuevos
aprendizajes a partir de los conocimientos que ya tenían adquiridos )
-En la lógica matemática
(orientándolos en algunas actividades pero que a su vez ellos descubrieran el
sentido de las seriaciones, tablas, bloques lógicos…)
-En los rincones y
talleres en los que los niños iban descubriendo e investigando nuevos juegos,
utilizando la creatividad, la imaginación , la curiosidad, el ingenio…
-En psicomotricidad (dejándolos que ellos
también descubrieranpor si mismos las
propias capacidades de su cuerpo, que fueran los que tomaran la iniciativa de
lo que había que hacer, que opinaran sobre lo que les sugerían los circuitos
que observan…)
Se utiliza esta
metodología porque la docente consideraba que aprender no es solo almacenar
conocimientos, sino que había que relacionarlos e interiorizarlos.
Esta forma de trabajar
favorecía a la individualidad además de estimular al docente en su práctica, al
sentirse, junto con el alumno, participe del conocimiento no solo un trasmisor
o receptor de este.
Los aprendizajes que el
niño realizaba tenían que ser significativos. Para ello el niño debía poder
establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
Los docentes basándonos
en la información que teníamos sobre los conocimientos previos del niño,
presentábamos actividades que atraían su interés y que el alumno pudiera
relacionar con sus experiencias anteriores.
También tenía un
principio globalizador que entrelazaba los nuevos aprendizajes con lo ya
aprendido
El juego formaba una
parte importante en las actividades de esta etapa.
Tenía un carácter
motivador, además de importantes posibilidades para que los niños establecieran
relaciones significativas y los docentes organizáramos gran variedad de
contenidos.
La enseñanza era
personalizada, se adaptaba a los diferentes ritmos de maduración y aprendizaje
de cada alumno.
Actividades:
Durante mi estancia en
el colegio, pude realizar y ser participe de varias actividades propuestas por
la docente (contar cuentos, hacer asambleas, explicar actividades…)En el periodo de realización de la unidad
didáctica “Los alimentos” la profesora me dio la oportunidad de dirigir, no
solo las actividades que yo había hecho,si no también las incluidas en el
proyecto.
A continuación
clasificaré en dos apartados las actividades que yo hice o elegí para la unidad
y las que incluían el proyecto. En ambas, la encargada de explicarlas o
llevarlas a cabo fui yo principalmente (con ayuda de la docente, cuando era
necesario)
- Hechas por mí:
oFicha de
los alimentos que hay en cada tienda:
(Anexo 3)
Recortar revistas de
alimentación y colocar los diferentes alimentos en la tienda que correspondía
(pescadería, panadería, frutería o pescadería) Contar los elementos que había
en cada apartado y repasar los nombres de las tiendas.
oBingo de
los alimentos: ( Anexo 4)
Tachar del cartón los
dibujos de los alimentos que la profesora va diciendo en voz alta.
oCanción
del tallarín :
Cantar y representar la
canción.
oCuento
interpretado de los alimentos:
(Anexo 5)
Representar lo que se
narra en el cuento (saltar, arrastrarse…)
oJuego de
probar:
Probar diferentes alimentos, decir su gusto y
los clasificarlos en “Dulce, salado y acido”.
oFicha de
lista de la compra: (Anexo 6)
Dibujar lo que las
docentes van dictando (Dos huevos, un pescado….) Contar cuantos alimentos había
en cada apartado de la lista.
oCuento de
relajación( Somos manzanas):
(Anexo 7)
Interpretar lo que narra el cuento con música
relajante.
oPoema
comida sana:
Repetir y aprender el
poema.
oFicha de
pintar el plato saludable: (Anexo
8)
Pintar el plato saludable, repasar el borde
circular del plato, y hacer la serie de números.
oCanción
del Juan pequeño baila:
Cantarla y representarla
oAdivinanza: El dentista. (Anexo 9)
oFicha de
laberinto de los animales: (
Anexo 10)
Unir la gallina con los huevos, la leche y el
queso con la vaca y la cabra, morcilla con el cerdo.
oJuego de
emparejarse según el animal que sea:
Emitir diferentes
sonidos de animales (el que la profesora le asigne) y con los ojos cerrados
unirse con el grupo que emita el mismo sonido.
oHacemos
nuestro menú: (Anexo 11)
Dibujar su primer plato
favorito, el segundo, y el postre. Escribir el nombre de cada alimento.
oMaraca
con baso de yogur:
Meter dentro de un vaso
de yogur un puñado de arroz, taparlo con una cartulina y cola, decorarlo.
oCanción
de “los elementos de la cocina”:
( Anexo 12)
Cantar y memorizar.
oRitmos
con formas:
Emitir el sonido que
corresponda a cada figura geométrica que se enseñe.
Cuadrado (palmas) triangulo
(tocar los dedos) circulo (tocar las rodillas) rectángulo ( tocar el pecho)
oHacemos
ritmos:
Hacer ritmos concucharas de madera (por turnos) , el resto de
la clase los repite.
oCuadros
famosos:
Decir los alimentos o
elementos que aparecen en los cuadros deGiuseppe Arcimboldo y que figura forma.
oQue hagan ellos un
cuadro con imágenes de alimentos:
Imitar los cuadros deGiuseppe
Arcimboldo.
Recortar barios alimentos de una ficha, pegarlos en
otra cartulina que les dimos con un ovalo en medio (creando una cara con los alimentos)
Canción de los alimentos: (Fomenta habitos saludables a la hora de comer)
viernes, 11 de mayo de 2012
Reflexión personal
El período de tiempo que he estado realizando prácticas me ha
servido en primer lugar para contrastar lo que damos de teoría en la Universidad, con la
realidad educativa de un centro escolar. Me he dado cuenta que la práctica
siempre está fundamentada en algo de teoría y que todo lo que se hace dentro de
un aula tiene un porqué.
Mi tutora me ha ayudado a conocer muchísimos recursos tanto
antiguos como actuales y útiles dentro de un aula de Educación Infantil.
También aprendí de ella que hay que tener ilusión por el trabajo y nunca hay
que acomodarse, sino seguir aprendiendo y reciclándose en cuanto a los nuevos
modelos educativos que van surgiendo con el paso del tiempo.
Lo que más me impresionó cuando empecé este periodo fue la
capacidad que tienen los niños para aprender (en general) ya que en el periodo
de prácticas por el que había pasado anteriormente los niños eran de 1º de
infantil y un año de diferencia se nota muchísimo.
Después de haber estado en un aula, se valora mucho más el
trabajo de un maestro de Educación Infantil, ya que te das cuenta de las horas
que lleva detrás y la lucha diaria que conlleva.
Me sorprendió la metodología que empleaba mi tutora de
prácticas y más aun, los resultados tan positivos que obtiene con ella.
He aprendido mucho estando en contacto con los niños, ya que Lucia
me permitía realizar actividades en conjunto con ella, o de manera individual,
prepararlas, modificarlas, etc. Yo siempre estuve dispuesto a colaborar con ella
tanto en las actividades del aula, como en las del proyecto del centro.
Mis expectativas iniciales no eran tan favorables como lo
fueron finalmente. No me esperaba estar tan integrada en el aula.
Por lo demás, creo que la experiencia que he tenido puede ser
muy enriquecedora quedándome claro que es lo que yo haré en el aula y lo que
no, lo que quiero y lo que no.
En estos dos meses he aprendido a través de la observación y la
experiencia a relajar a los niños cuando un lunes llegan más que activos, a
improvisar un juego o contar un cuento en los diez últimos minutos de una
clase, a solucionar los pequeños conflictos que todos los días se dan en el
aula, a repetirle a un niño con dificultades las veces que haga falta una letra
o un sonido y sobre todo a volver por algunos instantes a esos momentos que
sólo se explican desde la cabeza de un niño de cuatro años en la que reina la
magia, fantasía e imaginación.
Me ha servido para confirmar que este trabajo es al que
realmente me quiero dedicar y para comprobar que ser profesor no es algo que
aprendes en un momento determinado de tu vida, sino que es un proceso en el que
te tienes que ir formando a lo largo de la vida.
Aquí os dejo un corto de pixar sobre la convivencia muy gracioso!!!!
El centro
UBICACIÓN DEL CENTRO
El Colegio Público “Ribera del Vena” está situado en la calle
Loudun, en el barrio de Vista Alegre, ubicado en la zona noreste de Burgos. El
Centro se creó en el año 2001 para satisfacer la demanda de plazas escolares en
una zona de marcada expansión.
Desde el curso 2002/03
se ofrece el Programa de madrugadores y desde 2007/08 el Programa Tardes
en el Cole. En el 2005/06 se estableció la Jornada Continuada
atendiendo a la petición de las familias.
Se han llevado varios Planes de Mejora para establecer
procesos que garanticen un buen nivel de calidad.
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.
El Colegio “Ribera del Vena” es de titularidad Pública,
dependiente de la
Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León.
El Centro consta de dos plantas y un patio exterior. En la
planta baja se encuentran las 6 aulas de Educación Infantil y las siguientes
dependencias: sala de usos múltiples, Biblioteca, sala destinada a comedor
escolar, gimnasio, sala de profesores, dirección, jefatura de estudios y la
secretaría del Centro. En la primera planta se encuentran las aulas de
Educación Primaria, aula de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje y
varios despachos destinados a diversos cometidos.
etapas educativas
En
el Centro se imparte Enseñanza gratuita en las siguientes modalidades:
-Educación
Infantil ( 3 a
5 años): seis unidades
-Educación
Primaria (6 a
11 años): doce unidades.
Horario general del
Centro.
El horario lectivo del Centro
durante los meses de septiembre y junio es de 9:00 a 13:00. El resto del año
hay jornada continua de 9:00 a 14h.
Hay actividades extracurriculares en horario de 16:00 a 18:00h.
La ampliación del horario de apertura del Centro se regirá por
las instrucciones dictadas cada curso escolar por la Consejería de Educación
de la Junta de Castilla y León.
Programa Madrugadores: 7:45 a 9:00h.
Programa “Tardes en el Cole”: 14:00h a 15:00h.
El aula
1.ELEMENTOS MATERIALES DEL AULA
El
aula en la que curse las practicas estaba situada en la planta de abajo junto a
las demás aulas de infantil, la sala multiusos y el comedor. Las aulas estaban
juntas según la etapa (Las dos de 1º , las dos de 2º y las dos de 3º). La mía
(2º, 4 años) en concreto, estaba al lado de la sala multiusos, y al otro lado
de esta, la otra clase de 2º.
En
cuanto a las condiciones físicas, es un aula amplia que recibe muy buena
iluminación natural, ya que la parte que da cara al patio es un ventanal.
También cuenta con una buena luz artificial. Dispone de dos puertas, una para
salir al patio y otra para salir al pasillo.
La
clase contaba con varios rincones: Biblioteca, rincón de construcción, rincón
de cocina y el rincón de juego (diferentes juegos que la profesora les
proporcionaba). El aula también contaba con un lavabo y un rincón con dos
ordenadores para hacer alguna actividad ocasional. También dispone de una
pizarra y una mesa para el docente.
Respecto
al mobiliario, el aula tenia dos armarios y tres muebles con baldas en los que
la profesora guardaba el material didáctico para los alumnos. También, en
bandejas, guardaban material de clase (rotuladores, pinturas, barras de
pegamento, tijeras, punzones y almohadillas, plastilina…)
El material
didáctico estaba dividido en los diferentes rincones. El rincón de la
biblioteca contaba con varios libros que entre la profesora y alumnos habían
aportado. En el rincón de construcción y el de cocina disponían de varios
juguetes.
También
los alumnos, distribuidos pos grupos tenían una bandeja de rotuladores,
pinturas y lápices para cada uno. Por ultimo destacar que la profesora contaba
con muchos juegos didácticos (puzzles, dominós…)
2.ELEMENTOS PERSONALES DEL AULA.
La clase cuenta con 24 alumnos, compuesta por 10 chicos y 14
chicas.La situación socio-económica es media y los
padres en general son gente joven ya que el barrio no tiene mas de 13 años.
Respecto a la actitud que mostraban en clase, los alumnos
respondían correctamente a todas las normas. Si que es verdad que cuando había
alguna alteración, ya fuera por la clase de psicomotricidad, religión,
profesoras de apoyo…les costaba un poco mas concentrarse y acatar todas las
normas.
Como antes he comentado la relación docente-discente es muy
correcta. La profesora no permitía que ningún niño llamara la atención de
alguna manera y las clases por lo general eran muy amenas.
En cuanto a la relación docente-docente también era muy correcta
ya que en todo momento colaboraban unos con otros. Tenían mucha compenetración
entre ellos por lo que se les hacia mucho mas fácil el trabajo a realizar.
Por ultimo la relación discente-discente no solía tener ningún
altercado. Los alumnos se adaptaban muy bien a los cambios de mesas y a las
relaciones entre todos ellos. Como en la gran mayoría de las aulas de infantil
no es recomendable juntar a aquellos que puedan dar más guerra, al igual que no
poner en una misma mesa a alumnos más callados que les cuesta más relacionarse.
