Mostrando entradas con la etiqueta Irene Ortega. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Irene Ortega. Mostrar todas las entradas
lunes, 21 de mayo de 2012
Presentación grupo
Hola, somos seis estudiantes de Educación Infantil en la Universidad de Burgos.
Estamos en nuestro último año de carrera y hemos creado este blog para la asignatura de nuevas tecnologías aplicadas a la Educación, donde comentameros nuestra experiencia acerca del practicum II.
Los componentes del grupos somos:
Laura Lafuente del Pino.
Mikel Larretxi Lamelas.
Patricia López Casero.
Irene Ortega Sarmiento.
Oihane Soto Vargas.
Amancay Torrecilla Izaga.
Estamos en nuestro último año de carrera y hemos creado este blog para la asignatura de nuevas tecnologías aplicadas a la Educación, donde comentameros nuestra experiencia acerca del practicum II.
Los componentes del grupos somos:
Laura Lafuente del Pino.
Mikel Larretxi Lamelas.
Patricia López Casero.
Irene Ortega Sarmiento.
Oihane Soto Vargas.
Amancay Torrecilla Izaga.
sábado, 12 de mayo de 2012
Reflexión personal razonada
sobre la experiencia de prácticas y sus incidencias más significativas en el
aprendizaje.
En este apartado
intentaré explicar brevemente mi experiencia durante el periodo de prácticas,
como ha afectado en mis conocimientos, aprendizajes y lo que ha supuesto para mi.
Estuve en el colegio
público “Antonio Machado” un período de casi dos meses, durante el que he
podido experimentar y aprender muchas cosas. El tiempo que he estado allí a
hecho que esos conocimientos y avances hayan cambiando o mejorando sobre la
marcha.
·
Al llegar al
colegio:
Tenía muchos
conocimientos y teorías sobre los niños, el aula, el colegio, sus aprendizajes…
Aún así entré con un poco de miedo de no saber como aplicarlos o como
actuar.
Los primeros días en
clase, a pesar de que los niños se soltaron en seguida, me dediqué un poco a
observar y preguntar a la profesora el funcionamiento de la clase, el ritmo de
los niños, el método que se utilizaba.
Poco a poco pude ver
claros ejemplos de lo que había estudiado en clase, eso me hizo sentirme más
segura y con ayuda de la profesora empezar a intervenir.
Era muy gratificante
poner en práctica los aprendizajes que habíamos estudiado.
La profesora me
explicaba nuevos juegos y actividades para trabajar con ellos que no sabía o
que no había tenido la oportunidad de experimentar. (Lógica matemática con bloques
lógicos, el método de papelillos, manualidades con rollos de papel higiénico….)
También yo pude comentarle
a ella algunos proyectos o unidades interesantes que habíamos trabajado en
clase, actividades y juegos…
Con forme avanzaban los
días mi seguridad y desenvoltura en el aula mejoraba, me notaba más tranquila a
la hora de explicar alguna actividad, organizar a los niños…
A ellos se les veía a
gusto conmigo me pedían que les contara cuentos, dibujara, me contaban sus
anécdotas y aventuras.
Realizaba con más soltura actividades que me
había explicado la profesora (Asamblea, relajación, explicación de fichas)
Los profesores de las
otras asignaturas ( religión , inglés y psicomotricidad) también me mostraron
su confianza dejándome intervenir e interactuar en sus clases .Eso también hizo
que yo actuar mas abiertamente y segura en mis actuaciones.
Con el tiempo había ido
perdiendo ese miedo ·” a hacerlo mal” “no saber como hacerlo” “no gustarle a
los niños o los profesores” y me sentía muy a gusto yendo a clase.
El patio también fue un
lugar donde aprender y descubrir. En el
tuve la oportunidad de conocer a más docentes de infantil, saber la
restructuración de sus aulas, la formas de enfocar las clases… y por otro lado tener un rato libre para que
los niños se acercaran y me contaran sus historias, jugar con ellos, ver la
forma en la que se desenvolvían con la naturaleza (barro, palos, hojas) y con
los compañeros más pequeños y mayores…
·
Al finalizar
las practicas:
Una vez terminadas las
prácticas he tenido tiempo de valorar todo lo que he aprendido y descubierto
durante ese periodo.
Ha sido muy satisfactorio
poner en práctica las materias que he trabajado en la universidad, además
de conocerme a mi misma como profesora, ante la clase, los alumnos y los
docentes.
He descubierto algunos
de mis errores y he tenido la oportunidad de vencer mis miedos.
Al ser un periodo más
largo que las prácticas de primero, he podido conocer más características de
los alumnos y sentirme muy realizada al hacer actividades que les gustaran(
ponerles las canciones de sus películas favoritas, hablar de temas que les
resulten interesantes, hacer actividades que ellos se sientan a gusto… )
Otra de las cosas que he
valorado mucho, son las actitudes de los docentes ante mi, ya que han hecho que
me sintiera como una verdadera profesora dándome apoyo, consejo…
Considero que esta experiencia me ha servido
para poner en práctica la teoría estudiada, aprender de la experiencia y darme un empujón más a luchar por esta profesión
y no perder nunca la ilusión y las ganas de ser maestra.
En el siguiente enlace podeis escuchar una canción muy graciosa sobre los niños de infantil.
Unidad didáctica:
Metodología:
La metodología utilizada
en esta unidad y en general en el aula de infantil, era mixta. Compaginaba los
métodos tradicionales con el constructivismo.
Se combina el tradicionalismo
de las unidades didácticas del método “Papelillos” con el constructivismo en la
medida en que a través del juego, la acción y la experimentación descubrieran
las relaciones fueran construyendo sus conocimientos
Alternábamos las
teorías de Piaget y Vygostky (entre otros) La parte constructivista de Piaget,
que fomenta que los niños den sentido a las cosas principalmente a través de sus
acciones en su entorno.
Mezclada con la teoría
de Vygostky que destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el
niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la
ayuda activa, la participación “guiada” o la “construcción de puentes” de un
adulto o alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar
consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias,
entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no
sabría hacer solo.
Trabajábamos de forma
diferente dependiendo del área de desarrollo que fuera:
-
En la lectura y
escritura( partiendo de nombres y
palabras que ellos conocían, relacionándolos con la realidad y construyendo nuevos
aprendizajes a partir de los conocimientos que ya tenían adquiridos )
-
En la lógica matemática
(orientándolos en algunas actividades pero que a su vez ellos descubrieran el
sentido de las seriaciones, tablas, bloques lógicos…)
-
En los rincones y
talleres en los que los niños iban descubriendo e investigando nuevos juegos,
utilizando la creatividad, la imaginación , la curiosidad, el ingenio…
-
En psicomotricidad (dejándolos que ellos
también descubrieran por si mismos las
propias capacidades de su cuerpo, que fueran los que tomaran la iniciativa de
lo que había que hacer, que opinaran sobre lo que les sugerían los circuitos
que observan…)
Se utiliza esta
metodología porque la docente consideraba que aprender no es solo almacenar
conocimientos, sino que había que relacionarlos e interiorizarlos.
Esta forma de trabajar
favorecía a la individualidad además de estimular al docente en su práctica, al
sentirse, junto con el alumno, participe del conocimiento no solo un trasmisor
o receptor de este.
Los aprendizajes que el
niño realizaba tenían que ser significativos. Para ello el niño debía poder
establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
Los docentes basándonos
en la información que teníamos sobre los conocimientos previos del niño,
presentábamos actividades que atraían su interés y que el alumno pudiera
relacionar con sus experiencias anteriores.
También tenía un
principio globalizador que entrelazaba los nuevos aprendizajes con lo ya
aprendido
El juego formaba una
parte importante en las actividades de esta etapa.
Tenía un carácter
motivador, además de importantes posibilidades para que los niños establecieran
relaciones significativas y los docentes organizáramos gran variedad de
contenidos.
La enseñanza era
personalizada, se adaptaba a los diferentes ritmos de maduración y aprendizaje
de cada alumno.
Actividades:
Durante mi estancia en
el colegio, pude realizar y ser participe de varias actividades propuestas por
la docente (contar cuentos, hacer asambleas, explicar actividades…) En el periodo de realización de la unidad
didáctica “Los alimentos” la profesora me dio la oportunidad de dirigir, no
solo las actividades que yo había hecho,si no también las incluidas en el
proyecto.
A continuación
clasificaré en dos apartados las actividades que yo hice o elegí para la unidad
y las que incluían el proyecto. En ambas, la encargada de explicarlas o
llevarlas a cabo fui yo principalmente (con ayuda de la docente, cuando era
necesario)
- Hechas por mí:
o
Ficha de
los alimentos que hay en cada tienda:
(Anexo 3)
Recortar revistas de
alimentación y colocar los diferentes alimentos en la tienda que correspondía
(pescadería, panadería, frutería o pescadería) Contar los elementos que había
en cada apartado y repasar los nombres de las tiendas.
o
Bingo de
los alimentos: ( Anexo 4)
Tachar del cartón los
dibujos de los alimentos que la profesora va diciendo en voz alta.
o
Canción
del tallarín :
Cantar y representar la
canción.
o
Cuento
interpretado de los alimentos:
(Anexo 5)
Representar lo que se
narra en el cuento (saltar, arrastrarse…)
o
Juego de
probar:
Probar diferentes alimentos, decir su gusto y
los clasificarlos en “Dulce, salado y acido”.
o
Ficha de
lista de la compra: (Anexo 6)
Dibujar lo que las
docentes van dictando (Dos huevos, un pescado….) Contar cuantos alimentos había
en cada apartado de la lista.
o
Cuento de
relajación( Somos manzanas):
(Anexo 7)
Interpretar lo que narra el cuento con música
relajante.
o
Poema
comida sana:
Repetir y aprender el
poema.
o
Ficha de
pintar el plato saludable: (Anexo
8)
Pintar el plato saludable, repasar el borde
circular del plato, y hacer la serie de números.
o
Canción
del Juan pequeño baila:
Cantarla y representarla
o
Adivinanza: El dentista. (Anexo 9)
o
Ficha de
laberinto de los animales: (
Anexo 10)
Unir la gallina con los huevos, la leche y el
queso con la vaca y la cabra, morcilla con el cerdo.
o
Juego de
emparejarse según el animal que sea:
Emitir diferentes
sonidos de animales (el que la profesora le asigne) y con los ojos cerrados
unirse con el grupo que emita el mismo sonido.
o
Hacemos
nuestro menú: (Anexo 11)
Dibujar su primer plato
favorito, el segundo, y el postre. Escribir el nombre de cada alimento.
o
Maraca
con baso de yogur:
Meter dentro de un vaso
de yogur un puñado de arroz, taparlo con una cartulina y cola, decorarlo.
o
Canción
de “los elementos de la cocina”:
( Anexo 12)
Cantar y memorizar.
o
Ritmos
con formas:
Emitir el sonido que
corresponda a cada figura geométrica que se enseñe.
Cuadrado (palmas) triangulo
(tocar los dedos) circulo (tocar las rodillas) rectángulo ( tocar el pecho)
o
Hacemos
ritmos:
Hacer ritmos con cucharas de madera (por turnos) , el resto de
la clase los repite.
o
Cuadros
famosos:
Decir los alimentos o
elementos que aparecen en los cuadros de
Giuseppe Arcimboldo y que figura forma.
o Que hagan ellos un cuadro con imágenes de alimentos:
Imitar los cuadros de Giuseppe Arcimboldo.
Recortar barios alimentos de una ficha, pegarlos en otra cartulina que les dimos con un ovalo en medio (creando una cara con los alimentos)
Canción de los alimentos: (Fomenta habitos saludables a la hora de comer)
sábado, 28 de abril de 2012
El Centro:
- Análisis y descripción del centro:
1.2.
Situación del
centro:
·
Ubicación:
El
Colegio “Antonio Machado” es un colegio público mixto situado en el mismo
centro de la ciudad de Burgos, a ambos lados de la calle Soria.
·
Descripción
del entorno:
En
cuanto al entorno que encontramos a su alrededor es zonas urbanizadas por pisos mayoritariamente y algunas plantas bajas. Cuenta con comercios
cercanos, zonas ajardinadas y parques.
Está
muy bien comunicado ya que tiene barias paradas
de autobús cerca, que recorren
diferentes puntos de la ciudad.
Es
un barrio bastante tranquilo en el habitan familias generalmente de clase
media.
1.3 Elementos del centro:
1.3. 1 Recursos materiales:
·
Edificios
del colegio :
El
colegio es un centro relativamente moderno que cuenta con Educación infantil y
Primaria separado cada uno a un extremo de la carretera.
Dispone
de 4 edificios y amplios espacios al aire libre.
Tiene 9 unidades de Educación Infantil y 18 de
Educación Primaria.
Podeis ver más informacion sobre el centro en :
Podeis ver más informacion sobre el centro en :
El aula de cuatro años infantil B:
Elementos organizativos del aula
- Estructura del aula de cuatro años infantil B:
La clase en la que estuve
estos dos meses de prácticas está compuesta por 24 alumnos de entre cuatro y
cinco años, como he comentado anteriormente, y cuatro docentes. La tutora del aula que es la que se encuentra
con ellos la gran parte del día y la encargada de la mayor parte de su
enseñanza durante el ciclo.
Un profesor de religión, que se queda con los
niños que han elegido optativamente esta asignatura.
Una profesora de inglés,
que trabaja con ellos el idioma.
Y una profesora de
psicomotricidad, que trabaja con ellos en el aula de psicomotricidad.
- Distribución de los alumnos:
-Gran grupo: En el encuentro, en la preparación de actividades, psicomotricidad, proyecciones y asamblea.
-Individual: En la realización de trabajos personales.
-Pequeño grupo: En experiencias de investigación, juego, talleres…
Los agrupamientos son flexibles y equilibrados. Esto afianza la unidad del ciclo y permiten el acceso de diferentes alumnos/as a niveles adecuados de aprendizaje.
- Distribución de espacios:
El aula está distribuida
en diferentes áreas en las que se realizar diversas actividades.
-
La alfombra se
encontraba al fondo de la clase, justo enfrente de la pizarra.
-
A su lado derecho
había en armario para guardar el material escolar, y en esa misma dirección un
poco más apartada la mesa de la profesora y una estantería donde colocar el
material para manualidades.
- En frente de la
estantería estaba la biblioteca (Un carrito con libros)
- En el lado izquierdo
de la pizarra teníamos un corcho donde colocar murales y trabajos, y debajo de
este encontrábamos unas cajoneras dedicadas al material de construcciones y
juegos lógicos.
-
Distribuidas por la
clase ubicadas para ver la pizarra hay un grupo de cinco mesas con cinco sillas
cada una.
-
En uno de los
extremos del fondo de la clase con una cocinita y varios juguetes con una
alfombra de goma.
-
Encima de esta zona había una cuerda
para colgar sus trabajos.
-
Cerca de la puerta
de entrada encontrábamos dos mesas con dos ordenadores.
-
En uno de los
laterales de la zona de juego simbólico encontramos un lugar de archivadores
donde cada niño tiene una caja con su foto y su nombre. Allí guardan sus
trabajos y libros.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)